Em 1965, Benjamin Bloom (1913-1999), psicólogo americano, desenvolveu, junto a David Krathwohl e outros colaboradores, uma norma de classificação (taxonomia) para analisar, avaliar e elaborar objetivos educacionais. A teoria se popularizou enquanto ferramenta amplamente divulgada e aplicada em contextos educacionais em torno de todo o mundo. Conhecida como Taxonomia de Bloom, em 2001, passou por uma revisão liderada com Lorin Anderson e Krathwohl. No Brasil, a presença da Taxonomia de Bloom é marcante, principalmente na constituição da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e nos instrumentos de avaliação do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep).

Originalmente, o trabalho de Bloom e colaboradores propõe que os objetivos educacionais possam ocorrer dentro de três domínios: o cognitivo, o afetivo e o psicomotor.

a) Domínio cognitivo: referente à formação de pensamentos e ideias.

b) Domínio afetivo: referente à formação de sentimentos, emoções, atitudes e costumes.

c) Domínio psicomotor: referente à formação de movimentos.  

Isso quer dizer que o ser humano age no mundo com pensamentos, afetos e movimentos; e que essas três formas do agir podem se desenvolver por meio do ensino e da aprendizagem. Mas, apesar dessa diferenciação didática e instrumental, de nenhum modo admite-se que esses domínios da ação e da aprendizagem possam ocorrer de forma isolada, uns em relação aos outros. Pelo contrário, ao se desenvolver um domínio, se desenvolvem também os demais.

Bloom chegou a desenvolver manuais apenas para os dois primeiros domínios, de modo que taxonomias para o domínio psicomotor foram desenvolvidas por outros grupos. De qualquer modo, a proposta de maior impacto foi a Taxonomia de Bloom para o domínio cognitivo. Isso, talvez, tenha se dado pela supervalorização da racionalidade, característica de nosso tempo. As escolas e os sistemas educacionais focam no valor das ideias e, desse modo, preocupações com aprendizagens afetivas e psicomotoras acabam por ocorrer em segundo plano. 

Para esta aula, a fim de compreendermos o conceito de objetivo educacional amplamente aplicado no contexto educacional brasileiro, focaremos na taxonomia do domínio cognitivo. Ademais, não abordaremos da Taxonomia de Bloom da maneira como foi originalmente proposta. Discutiremos aquela que, hoje, é a proposta de maior impacto nos sistemas educacionais: a Taxonomia de Bloom Revisada (TBR).

A TBR propõe a classificação de objetivos educacionais em duas dimensões: do conhecimento e do processo cognitivo. Portanto, sobre um assunto (conteúdo de conhecimento), é possível aprender a conhecê-lo de uma determinada dimensão e a processá-lo cognitivamente de certas maneiras. Desse modo, podemos dizer que um objetivo educacional do tipo cognitivo deve ser formado por um processo cognitivo relacionado a um conhecimento expresso em forma de dimensão e de conteúdo. 

A dimensão do conhecimento pode ser:

a) Factual: conhecimento de termos e de elementos ou detalhes específicos do conteúdo.

b) Conceitual: conhecimento de classificações, categorias, princípios, generalizações, teorias, modelos e estruturas do conteúdo.

c) Procedimental: conhecimento de habilidades, algoritimos, técnicas, métodos e critérios de quando usar determinado procedimento do conteúdo.

d) Metacognitivo: conhecimento de estratégias, tarefas, condições contextuais para a cognição do conteúdo, em especial sobre a própria cognição.

A dimensão dos processos cognitivos, ou seja, os tipos de atividades mentais em que os conhecimentos podem estar envolvidos são:

a) Lembrar: recuperar conhecimento relevante da memória de longo prazo.

b) Compreender: construir significados sobre o conhecimento a partir da linguagem.

c) Aplicar: usar o conhecimento em dado procedimento.

d) Analisar: segmentar o conhecimento em partes e relações constitutivas.

e) Avaliar: fazer julgamentos e agregar valores ao conhecimento, com base em critérios e padrões.

f) Criar: agregar diferentes conhecimentos para que formem algo novo que seja coerente e funcional.

Uma observação importante sobre a TBR é que esses processos cognitivos estão organizados do de menor complexidade (lembrar) para o de maior complexidade (criar). Objetivos menos complexos exigem menos tarefas cognitivas para serem alcançados do que os com maior complexidade. Por exemplo, para que o sujeito aprenda a analisar algo, é necessário que ele tenha uma dominância inicial sobre conhecimentos a serem lembrados, a serem compreendidos e a serem aplicados no processo. O mesmo vale para avaliar que só pode ocorrer, com propriedade, no caso de que o sujeito saiba analisar o objeto a ser julgado; ao caso contrário denominamos "preconceito". Assim, compreendemos que os tipos processos cognitivos estabelecem uma certa interdependência uns com os outros. 

Com tudo o que foi dito, compreendemos que um objetivo educacional pode ser classificado quanto à dimensão de conhecimento e à dimensão de processo cognitivo que o compõem. Para isso, Anderson e Krathwohl desenvolveram uma tabela taxonômica. Nessa tabela, as células interseccionais remetem à interrelação entre a dimensão do conhecimento (linhas) e o tipo de processo cognitivo (colunas) que se interrelacionam no objetivo educacional. Portanto, um objetivo educacional sempre estará classificado dentro de uma das células da tabela.     

Podemos observar que, da habilidade proposta de ser alcançada para o sétimo ano do ensino fundamental, encontramos 5 objetivos educacionais a serem perseguidos. O termo "justificar", tido como um processo cognitivo, foi interpretado como podendo se referir a "explicar" ou a "avaliar"; o mesmo acontece com "discutir" que, conforme usamos em nossa cultura, pode se referir a "analisar" e a "avaliar". 

Ao transpor para a tabela taxonômica, temos os seguintes tipos de objetivos educacionais sendo propostos:

Agora, vamos analisar outra habilidade. Dessa vez, uma proposta para o ensino médio:

Nessa análise, o termo considerando pode ser compreendido como um processo do tipo "considerar" que pode ser interpretado como "aplicar" na TBR. Ele está relacionado a três conhecimentos que puderam ser identificados, o que leva à identificação de três objetivos educacionais:

Como vemos, dessa habilidade pudemos fracionar 6 objetivos educacionais distribuídos na tabela taxonômica da seguinte forma:

Para revisarmos o que acabamos de aprender sobre a TBR e sua aplicação, principalmente no contexto da BNCC e do Inep, em propostas curriculares e de avaliações da aprendizagem e dos resultados educacionais, assista ao vídeo:

Agora, leiamos o artigo a seguir, para aprofundarmos nossa compreensão sobre a aplicação da TBR na análise de objetivos educacionais.

A Taxonomia de Bloom, em especial a TBR, é um instrumento importante para o contexto educacional de nossa época. Interpretar, elaborar e avaliar objetivos educacionais é tarefa de todo professor, principalmente no contexto de propostas curriculares e da avaliação da aprendizagem e dos resultados educacionais. Apesar da TBR ser um dos instrumentos taxonômicos mais divulgados no Brasil, há outros que também merecem atenção pela qualidade e pela importância do trabalho em nível nacional e internacional.